草長鶯飛,桃紅柳綠,又是一年人間四月天,一切都是欣欣然的。已進(jìn)入不惑之年的我,面對生機(jī)盎然的春天,內(nèi)心也不禁怦怦然了,感慨時(shí)光飛逝,青春真好。
人的青春是短暫的,但在與學(xué)生的交融中,卻發(fā)現(xiàn)自己精力之旺盛,青春之永駐,理想之永恒。用“不惑”點(diǎn)化“青春”,這是“青春”的另一種詮釋。
不可否認(rèn),在指導(dǎo)學(xué)生寫作方面,為了應(yīng)對高考,我也曾急功近利,按照“套路”訓(xùn)練他們考場作文如何擬題,如何開頭結(jié)尾,如何審題立意,如何錘煉語言,甚至如何背誦高考“萬能”范文臨場化而用之等等,以“取悅”閱卷老師獲取高分為目的而進(jìn)行瘋狂模塊訓(xùn)練。久而久之,我發(fā)現(xiàn),這樣雖然可以一時(shí)取得考試的高分,但嚴(yán)重拘束了學(xué)生的思維,他們好像是帶著沉重鐐銬的舞者,青春的孩子們一個(gè)個(gè)帶了“成熟滄桑”的面具,青春的靈魂被扭曲。
而在批閱孩子們周記的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)另有一番天地,這里有自己和同學(xué)鬧別扭的故事,有給父母情意綿綿的家書,有考試不理想的懺悔錄,有指點(diǎn)社會熱點(diǎn)的時(shí)評文,不拘一格,洋洋灑灑。讀罷不禁感慨:“我手寫我心”,真性情至文也!
但是,畢竟,囿于校園方寸之間的中學(xué)生,視野難免狹隘,格局難以深遠(yuǎn)。
清代王原祁也說:“如命意不高,眼光不到,雖渲染周致,終屬隔膜。”的確,在庭戶之中只能見斗室,而于天地間自然眼界寬廣。格局大者,為國為民為天下,修身齊家治國平天下,做一個(gè)大我,自然能夠書寫大境界之文。
于是,在平常教學(xué)中,我教導(dǎo)他們,古士人有秉持“為天地立心,為生民請命,為往圣繼絕學(xué),為萬世開太平”的立身哲學(xué),中華民族的“脊梁”何等氣魄!他們有為民請命肝腦涂地者,有馳騁沙場馬革裹尸者,有身處異域不改氣節(jié)者,有面對利誘勢逼不改初衷者,有為官一方與民同樂者,有著書立說延續(xù)中華文脈者,有壯烈激昂慷慨赴死者……他們的名字、事跡如昆侖偉岸,如大海浩浩。屈原“路漫漫其修遠(yuǎn),吾將上下而求索”, 杜甫“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,岳飛“八千里路云和月”,文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”……這些格言詮釋什么是格局,什么是大我。
在專題閱讀課上,我特意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家國大事,深入剖析,形成觀點(diǎn)。在課下,我指點(diǎn)學(xué)生視野更加廣闊,從四大文明到“一帶一路”,從中國古代詩歌散文到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),從莫言的寫實(shí)小說《蛙》《紅高粱》到劉慈欣的科幻小說《三體》,從中國古代四大名著到海明威的《老人與海》,到村上春樹的《挪威的森林》,從奧斯卡金獎影片《泰坦尼克號》《美麗人生》到《長津湖》《閃閃的紅星》等當(dāng)紅影視作品,培養(yǎng)學(xué)生的大格局意識,提升學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合能力。
揆諸近幾年全國卷高考作文,也多以宏大主題為主,無論是“跨越,再跨越”,“可為與不可為”,還是談“理想”,“寫人與做人”,或是“好故事是有力量的”“一枝獨(dú)放不是春”等高考題目,都旨在引導(dǎo)青年學(xué)生做有理想、有抱負(fù)、有情懷、敢擔(dān)當(dāng)、敢作為的有志青年。
當(dāng)然,學(xué)生在寫家國等宏大主題作文時(shí),可能會出現(xiàn)如口號堆砌,套話連篇,事例不鮮活,人物符號化,事例不鮮活,人物符號化等“假大空”問題。對此,可以用細(xì)膩描寫代替粗放概述,也可以找準(zhǔn)切入口,情景代入,引起共鳴,還可以把英雄人物當(dāng)成普通人,進(jìn)行對比,寫出真情。
這方天地,的確是作文教學(xué)的一池春水,因勢利導(dǎo),大有可為。
在我的積極鼓勵下,孩子們也積極參加各類作文競賽,他們的文章多篇發(fā)表在《語文報(bào)》《中學(xué)生閱讀》《語文月刊》《瘋狂作文》等報(bào)紙雜志上。前幾天,我班羅振軒、卞思鳴、蔣泓毅、王珂瑤等四位同學(xué)獲得全國創(chuàng)新作文大賽一等獎,既在意料之外,又在情理之中,不足怪也。
時(shí)光易逝,青春不老。“青春”在點(diǎn)撥中傳承,如佳釀,愈久彌香。